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第1850章 要不，咱们先试试？（第5页）

在她看来，文科是一条更可控、更能借助家庭现有资源的路径，风险小，兜底的网更密实。

惠庆没吭声，只是又“啧”了一声，不知是针对师母的话，还是针对儿子那“平均”的成绩。

李乐斟酌了一下，像是在陈述一个客观事实，“刚才我看了小正的卷子，还有他平时做的习题。”

“怎么说呢，其实这孩子，基础思路不能算没有，就是……太实诚了。出题人挖的那些坑，他看不见，或者说，看见了，但不知道怎么绕过去，就直不楞登往里踩。解题缺乏点……灵透劲儿，或者说，应试训练出来的那种狡猾。”

“太老实？”师母不解。

“对。”李乐点点头，“面对题目，尤其是那些出题人精心挖的坑，他习惯性地想把每一步都走得规规矩矩，套用最标准的解法，缺乏一点……嗯，活泛劲儿，就像……手里有把好斧子，但只会照着木头的纹路直劈，不会斜削，更不会借力打力。”

“看到A就只想A，想不到出题人可能用B伪装成A，或者在A后面连着C和D。所以步骤看起来没错，结果却常常掉进陷阱里，正确率就上不去。”

“不过，”李乐话锋一转，“我发现他英语似乎还不错？卷面挺干净，阅读理解的正确率明显高过数学物理。这是个保分项，千万不能丢。”

“语文嘛，中规中矩，高考时候，这种科目，高高不到哪去，低也低不到数理化那种一拉就能拉开几十分甚至上百分的境地，算是个中平的压舱石。”

“所以症结，还是数、理这种对逻辑思维、变通能力要求高的硬核科目上。我觉得，可能更多是……针对性、启发性的训练不够，没找到适合他的方法，把知识用活。”

他看向惠庆，“老师，师母，就我看到的，燕大附中、人大附中里，真就个个是天生的文曲星、科学家苗子？肯定有，但也没有那么多。大部分还都是从小、从初中甚至小学，就被有意识地用一套高效、甚至有些功利的方法训练出来的。”

“做题量，解题套路、应试技巧、思维点拨……这些术的东西，积累到一定程度，是能弥补甚至部分替代道的不足的。”

“小正缺的，可能就是这套术的打磨，和那么一点点所谓开窍的契机。”

师母听得眼睛微微发亮，连声问，“那……那李乐，你说这，有什么法子没有？”

惠庆却皱起了眉头，显出抗拒，“你说的这些术，我知道。题海战术，技巧灌输，短期或许能提点分，但那不是做学问的路子，是把人往投机取巧的路上引。学知识，得理解，得融会贯通，靠刷题刷出来的分数，虚的，不长久。”

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“大庆！”师母声音高了些，带着不满和急切，“你那些大道理，等孩子考上大学再讲行不行？现在火烧眉毛的是高考！是过独木桥！别人都坐着快艇、开着摩托往前冲，你让孩子就靠理解、靠融会贯通这条小舢板慢慢划？”

“等划到了，好位置早让人占完了！你以为人都跟你一样，高中三年，除了写个名字，书都跟新的一样，还能考上燕大？”

“我不是迂腐，”惠庆也提高了声音，“我就是觉得。。。。”

眼看两人要争执起来，李乐连忙说道，“老师，师母，您二位别急。”

“师母说的在理，现实如此，咱们得先考虑怎么过河。老师担心的也对，怕不是那块料。”

他看向惠庆，“可，老师，我不是说要搞纯粹的题海战术，那确实扼杀灵性。我的意思是，因材施教。”

“小正现在的问题，是卡在了知识运用和应试转化的环节。他需要的，或许不是更多的新知识，而是一个有经验的引路人，帮他梳理已有的知识网络，找到他思维上的堵点，用他能理解的方式，去打通那些关节，建立知识点和考题之间的有效链接。这是术，但也是法，是学习的脚手架。等他自己能爬高了，这脚手架自然可以拆掉。”

“咱们101、四中的好老师，私下里给子弟开小灶，用的也是这套，无非是更精准、更高效。说白了，就是高级一点的补习。”

李乐想了想，“您看这样行不行？让惠正去长乐教育试试？”

“你那个辅导班？”

“嗯，我来安排，找最好的、有经验的老师，用小课结合一对一的形式，就针对他的薄弱环节，进行诊断式的辅导。不追求押题猜题，就做两件事，一是夯实基础，把概念、定理真正讲透，让他明白为什么，而不仅仅是是什么。”

“二是针对高考的命题思路和常见陷阱，进行专项的思维训练和解题技巧点拨，让他学会怎么用。”

“我那边有几个老师，对小正这种看着中平的孩子很有一套。咱们先试暑假还有开学这俩月，就先上数学这一门，每周两次，每次两小时。就当多一个观察的窗口，也多一种可能。万一……有效果呢？”

“要是确实不见起色，咱们再想别的办法，或者就按您说的，顺其自然。至少，咱们尽力了，以后想起来，也不留遗憾。您看呢？”